Что может сделать преподаватель для повышения качества педагогического общения?

№

модель поведения

особенности поведения преподавателя

особенности поведения студентов

1

Диктаторская модель

(«Монблан»)

преподаватель как бы отстранен от обучаемых, между ними нет никакого лич­ностного взаимодействия, обучаемые—лишь безликая мас­са слушателей. Педагогические функции сведены к сообще­нию той или иной информации.

отсутствие психологического контакта, а от­сюда безынициативность и пассивность обучаемых.

2

Неконтактная модель

(«Китайская стена»)

между преподавателем и обучаемыми отсут­ствует обратная связь из-за случайно или преднамеренно воз­веденного барьера в общении. Таким барьером могут быть отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятий, непро­извольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым и т.п.

слабое взаимодействие со студентами, а с их стороны — равнодушное отношение к преподавателю.

3

Модель дифференцированного внимания

(«Локатор»)

основывается на избирательном отношении к обучаемым —либо с акцентом лишь на талантливых, либо, напротив, толь­ко на слабых, то есть на лидеров или аутсайдеров. Препода­ватель рассматривает их как своего рода индикаторы на­строений в коллективе, на которых и концентрирует свое внимание. В частности, такая модель общения может быть обусловлена неумением сочетать индивидуальный и фрон­тальный подходы в обучении студентов

нарушается целостность взаимодействия в системе «преподаватель — коллектив студентов», она под­меняется фрагментарностью ситуативных контактов.

4

Гипорефлексная модель

(«Тетерев»)

преподаватель как бы замкнут в себе, его речь — большей частью монологи. Разго­варивая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить свою реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и эмоционально глух к окружающим.

практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего об­разуется психологический вакуум. Стороны процесса обще­ния практически изолированы друг от друга, учебно-воспи­тательное воздействие осуществляется формально

5

Гиперрефлексная модель

(«Гамлет»)

преподаватель озабо­чен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он сам воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, при­обретая доминирующее значение для него, он постоянно со­мневается в действенности своих аргументов, в правильнос­ти поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы в аудитории, принимая их на свой счет

обостренная психологическая чувствитель­ность преподавателя приводит к его неадекватным реакци­ям на реплики и действия аудитории. Не исключено, что бразды правления окажутся в итоге в руках студентов, а преподаватель будет ведомым в отношениях с ними

6

Модель негибкого реагирования

(«Робот»)

взаимоотноше­ния преподавателя со студентами строятся по жесткой схеме, где четко прослеживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданны методические приемы, имеют мес­то безупречная логика изложения и аргументации фактов, отшлифованы мимика и жесты. Но преподаватель не спосо­бен улавливать изменение ситуации общения, состав и пси­хическое состояние аудитории, возрастные и этнические особенности студентов. Идеально спланированное и мето­дически разработанное занятие разбивается о рифы социаль­но-психологических реалий, не достигая своей цели.

низкий эффект педагогического воздействия

7

Авторитарная модель

(«Я сам!»)

учебно-воспитатель­ный процесс целиком фокусируется на преподавателе, он — главное и единственное действующее лицо. От него исходят все вопросы и ответы, суждения и аргументы, практически нет творческого взаимодействия с аудиторией. Односторон­няя активность преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действи­ям. Их познавательная активность сводится к минимуму.

теряется инициативность студентов, творче­ский характер обучения, искажается мотивационная сфера в их познавательной деятельности

8

Модель активного взаимодействия

(«Союз»)

преподава­тель постоянно поддерживает диалог с обучаемыми, поощ­ряет их инициативу, легко улавливает изменения в психо­логическом климате аудитории и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия со студен­тами при сохранении определенной дистанции.

учебные, организационные и этические про­блемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивная.

Положительные

Отрицательные

одобрение, поощрение самостоятельно­сти, похвала, юмор, просьба, совет

замечания, насмешки, ирония, упреки, угрозы, оскорбления, придирки.